特殊教育
术语和缩略语
等电位点
An 个体化教育计划(等电位点) 教育计划的书面声明和法律文件是为了满足学生的个人需求而设计的吗. 威尼斯官网在线(威尼斯官网在线)开发基于标准的iep, 它包含很多成分, 包括目前的教育水平和功能表现, 测试和教学设施, 目标和目的, 以及许多其他法律定义的元素.
每个接受特殊教育服务的学生都必须有等电位点. 等电位点将在每年的年度审查会议上至少进行一次审查和修订(如有必要). 邀请家长/监护人参加所有等电位点小组会议.
想法/的念头
的 残疾人教育法 保障符合条件的残疾学生的两项基本权利:(1)接受免费适当的公共教育的权利, (2)在限制最少的环境中接受教育的权利.
的 残疾人教育法 (IDEA 97)被重新授权，现在被称为 残疾人教育改善法案 of 2004 (IDEA或IDEA).
新修订的《威尼斯官网在线》使公立学校的评核方式发生了重大变化, 评估, 识别, 服务, 约束残疾学生. IDEIA整合了大部分的 每个学生成功法案(ESSA) 对残疾学生的要求，并强调学校有责任确保他们获得, 并且在, 正规教育课程.
LRE
限制最少的环境: 执行“最少限制环境”的IDEA规定意味着, 在适当的最大程度上, 学区必须在常规教室里为残疾学生提供适当的辅助和支持, 简称“辅助艾滋病服务”, 和他们的非残疾同龄人一起，如果他们没有残疾，他们就会去上学, 除非学生的等电位点需要其他安排.
在考虑更严格的安置之前，每个残疾学生首先考虑的安置选择是，如果没有残疾，学生将在学校的常规教室上学.
残疾的定义
自闭症
一种显著影响语言和非语言交流和社会互动的发育性残疾, 通常在三岁前就明显了, 哪些因素会对学生的学习成绩产生负面影响. 通常与自闭症相关的其他特征是参与重复性活动和刻板动作, 对环境变化或日常生活变化的抗拒, 以及对感官体验的不寻常反应.
如果学生的学习成绩受到不利影响，主要是因为学生有情感障碍，那么自闭症就不适用.
大多数从业者和教育者认为自闭症是一种“谱系”障碍, 一组具有相似特征的疾病, 可以从轻微到严重:被称为“自闭症谱系障碍”(ASD).
充耳不闻
一种听力障碍，严重到学生无法通过听觉处理语言信息, 有或没有放大, 这对学生的学习成绩有不利影响.
聋人-失明
听觉和视觉同时受损, 这两者的结合导致了如此严重的交流和其他发展和教育需求，以至于他们无法在专门为聋哑或失明学生提供的特殊教育项目中得到满足.
发育迟缓
适用于出生至3岁的儿童(IDEA Part C)和3至7岁的儿童(IDEA Part B), 发育迟缓一词, 由每个国家定义, 指以下一个或多个方面的延迟:身体发育, 认知发展, 沟通, 社交或情感发展, 或者适应性(行为)发展.
情感障碍
在很长一段时间内表现出下列一种或多种特征的状态, 而且在很大程度上, 这对学生的学习成绩有不利影响:
- 弱智不能用智力、感官或健康因素来解释的学习能力;
- 不能与同伴和老师建立或维持令人满意的人际关系;
- 不恰当的行为:正常情况下不恰当的行为或感觉;
- 沮丧:普遍存在的不快乐或沮丧的情绪;
- 因个人或学校问题而产生身体症状或恐惧的倾向.
情感障碍包括精神分裂症. 这个词不适用于社会适应不良的学生, 除非确定他们有情感障碍.
听力障碍
听力受损, 无论是永久的还是波动的, 这对学生的学习成绩有不利影响，但不包括在本节耳聋的定义中.
智力障碍
一般智力功能明显低于平均水平, 与适应行为缺陷同时存在，并在发育期间表现出来，对学生的学习成绩有不利影响.
骨科损伤
严重的骨科损伤，对学生的学习成绩有不利影响. 该术语包括由先天异常引起的缺陷，由疾病引起的缺陷.g.如脊髓灰质炎、骨结核)，以及其他原因造成的损伤(如脊髓灰质炎、骨结核).g.(如脑瘫、截肢、导致挛缩的骨折或烧伤).
其他健康损害
力量有限, 活力, 或警觉性, 包括对环境刺激的高度警觉, 这导致他们对教育环境的警觉性有限.
是由于慢性或急性健康问题，如哮喘, 注意缺陷障碍或注意缺陷多动障碍, 糖尿病。, 癫痫, 心脏病, 血友病, 铅中毒, 白血病, 性肾炎, 风湿热, 镰状细胞性贫血, 和妥瑞氏综合症.
特殊学习障碍
语言障碍一种或多种与理解或使用语言有关的基本心理过程的紊乱, 口头或书面, 这可能表现为不完美的倾听能力, 认为, 说话, 读, 写, 拼写, 或者做数学计算. 它包括知觉障碍等情况, 脑损伤, 轻度脑功能障碍, 难语症, 发展性失语症.
言语或语言障碍
沟通障碍, 比如口吃, 受损的清晰度, 语言障碍, 或者是声音障碍, 这对学生的学习成绩有不利影响.
创伤性脑损伤
脑外伤由外力对大脑造成的后天性损伤, 导致全部或部分功能残疾或心理障碍的, 或两个, 这对学生的学习成绩有不利影响.
创伤性脑损伤适用于开放性或闭合性头部损伤，导致一个或多个区域受损, 比如认知, 语言, 内存, 注意, 推理, 抽象思维, 判断, 解决问题, 感觉, 知觉, 运动能力, 心理行为, 身体机能, 信息处理, 和语音.
创伤性脑损伤不适用于先天性或退行性脑损伤, 或者是出生创伤导致的脑损伤.
视力损害
视力的损害, 即使有修正, 对学生的学习成绩有不利影响. 这个术语包括部分视力和失明.
多重残疾
- 认知
- 感觉
- 物理
伴随性损伤(如智力残疾-失明或智力残疾-矫形损伤), 这两者的结合导致了如此严重的教育需求，以至于他们不能仅仅为其中一种障碍而接受特殊教育. 多重残疾不包括聋盲.
IFSP
An 个性化家庭服务计划(IFSP) 记录和指导残疾学生及其家庭进入幼儿园前的早期干预过程. 它包含了促进学生发展和提高家庭支持学生发展的能力所需的服务的信息. 通过IFSP过程, 家庭成员和服务提供者作为一个团队来计划, 实现, 评估针对家庭问题的具体服务, 优先级, 以及可用的资源. 然后，服务协调员通过协调IFSP中概述的服务来帮助家庭.
FAPE
免费适当公共教育(FAPE) 残疾儿童受教育的权利是否受到法律的保障 1973年康复法案 和想法. 理念之下, FAPE被定义为针对特定学生的个性化教育计划, 专为满足学生的独特需求而设计的, 提供通识课程, 符合国家规定的年级标准, 学生从中得到教育上的好处. 为有残疾的学生提供FAPE, 学校必须为学生提供教育, 包括专业指导, 以及为学生继续深造做准备的相关服务, 就业, 独立生活.
ESY
延长学年(ESY) 在正常学年以外，为接受特殊教育服务的合资格学生提供服务. ESY服务旨在满足学生等电位点的特定目标. ESY不仅仅是学年的延长, 自动暑期学校安排, 或者一个夏季充实计划, 并不是每个残疾学生都需要ESY. 事实上，ESY可能适合相对少数的残疾学生. 然而, 等电位点团队在法律上有义务在年度审查会议上考虑和评估任何接受特殊教育服务的学生是否符合ESY资格. ESY服务类型不同, 强度, 位置, 包括相关服务, 和时间长度, 根据学生的需要.